随着时代的发展,特殊儿童(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)的出现率越来越高。特殊儿童的教育问题也被国家广泛关注。一般轻度、中度的智力障碍学生,较多会被安置在普通学校中,就在我接一年级时,我班就有一名特殊儿童,他给我们老师带来很多困惑,作为教育工作者,我们有责任和义务去关注每一位特殊儿童,为他们提供适合的教育,并探索一些行之有效的教育策略。下面谈谈我自己的一些做法:

一、调查了解,找原因
要教育好他,首先要懂他,只要对学生的情况了如指掌,才能对症下药,达到事半功倍的效果,所以全面了解和研究学生是教师工作的基本出发点和首要任务。如我班学生恒恒:专注时间极短,经常发呆,言语发育缓慢,造成他语言表达不强,不懂与人相处;智商在临界状态,造成他学习的接受能力不是很好,考试经常不能在规定时间内完成,甚至随便写一些就不写了,坐在那里发呆,以致成绩很差。父母疏忽与孩子的沟通,没有能够直面孩子的问题,造成恒恒自卑,不爱说话、不合群。因此,针对恒恒的特点与问题,作为教师,首先要从生理上关心,照顾他,并逐步适当地对其进行引导、教育,进一步了解恒恒、宽容恒恒,走进他的内心世界,引导他愿意与同伴交往,克服孤僻等方面着手,并且要培养他做事专心,耐心的品质、行为习惯。

二、以爱育爱,解心锁
目前我们学校每个班级都或多或少存在一两个“特殊学生”,这些学生的数量虽不多,但对班级的影响也比较大。我们必须以爱为载体,为他们提供融洽、友爱的学习氛围,帮助他们打开心锁,以融入到班集体的学习生活中来,在健康快乐的学习环境中成长。我们班恒恒,一开始对我及其他同学就有抵触情绪,不愿靠近,远远看到我就掉头走,每次主动跟他聊天,他只会点头或摇头,然后就走开。有时想拉他的手,想与他亲近些,他像触电一样,把手抽回。我心想:必须想办法走进他的内心世界,消除他对我的排斥。在一次课间,我发现他自己在画画,他在涂树叶,可是他的绿蜡笔用完了,机会来了,我马上回办公室拿了一支绿蜡笔,轻轻地放到他手中,脸带微笑地说:“你画得真漂亮,送给你。”发现他眼睛亮了,嘴角还上扬了一下。往后,我就找机会“亲近”他,如看他满头大汉,就悄悄地递纸巾给他;有时偷偷的塞糖到他的手里;远远看到他,就主动地微笑着给他打招呼等。课间我还带动全班同学一起和他玩游戏,慢慢地他不排斥我了,而且还主动和我打招呼,有时还偷偷地塞我糖。其他同学在我的影响下,也跟他玩了起来。有一次,隔壁班有个淘气生故意伸脚绊倒他,我们班同学马上扶他起来,并大声说:“不准欺负我们班同学,赶快给他道歉,不然就告诉你们的老师。”只见恒恒躲在后面,脸上一点委屈也没有,却有满满的笑意。从那以后,恒恒感觉到同学们都喜欢他,老师都爱护他,他的性格开朗多了,跟同学有说有笑的。我还召开相关的班会,如《大家都是好朋友》、《团结互助,共建和谐班级》等,让他在充满爱的班集体里成长。

三、因材施教,调策略
3.1调整座位。
对于一个特殊学生在普通班里学习,更需要有一个良好的环境,让他感受到理解、尊重、关爱,而且由于恒恒注意力容易分散,所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的身旁和前后。并且让他坐在教室的讲台前,这样我能够经常注意他并针对其不良的行为采取措施,当他分心时能够及时提醒他。而且上课期间能多点与他有眼神的交流,努力把他带到课堂中来,不让他的注意力游离于课堂之外。

3.2改变教学方式,采用针对性与普遍性相结合的教学策略。
特殊儿童因为学习的重要性被忽略了,使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”了。所以教师首先要正确认识特殊儿童随班就读的意义,在教好多数学生的同时,也要尽力做到“一个都不能少”,所以要根据特殊儿童的个案情况来调整教学策略。如我在备课时,处理好整体与个别的关系,要贴合教学目标的要求之余,也要给特殊教育的学生制定与其相适应的目标,对具体的知识性要求做简化。能够让他们跟随课堂的节奏,并设计生动有趣的游戏,调动他们的学习兴趣。在教学过程中,我们要时刻关注特殊学生的学习状态,要多给这些孩子展现的机会。如我在上《开满鲜花的小路》这课时,让同学分角色朗读,我就会安排对白很简单的角色“鼹鼠先生”给恒恒扮演,不论是刺猬太太、还是狐狸太太问鼹鼠先生,他的回答都是“我不知道”,所以他很容易就完成了任务,培养他的学习兴趣。

教学方法也要充分考虑随读书的接受能力,既要跟普通生的统一,又要有恰当的区别,如:普通生分组讨论的时候,执教老师可以组一个“师生小组”。执教教师与随读生都作为其中的一员来参与讨论,这样既让学生感受到了老师的亲和,也可以巧妙地帮助了随读生来参与、讨论,并给予评价,培养其自信心。

课上积极发现他的点滴进步,当着全班同学的面表扬他,或给他一颗小星星。由于对他及时进行奖励,让他感到了愉快和满足,每次上课他都会有所期盼,尽量克制自己,期望得到我的表扬。
3.3作业调整。
给需特殊教育的学生额外的时间完成作业或分次完成作业、减少作业量或缩短作业长度(减少题数、次数)等。如我班恒恒的作业。生字书写,其他同学一个生字重复写三个,并组两个不同的词,而恒恒我就要求他写一个,再组一个词就好,过一段时间书写有进步了,才给他逐渐增加;平时测试卷,之前阅读题和写话题都不做,很害怕做那些题,后来我跟他说,只要你能认真去想、认真去做了,不管对错,老师都加你分。听我这样说了,他不害怕了,都尽自己的努力去尝试做,慢慢地、慢慢地在老师的鼓励和同学的帮助下,他的阅读题和写话题再也不空白了,而且有时还答得不错。

3.4评价的调整。
分数是评价学生学习成绩的主要工具,也是我们老师为什么那么害怕班里有特殊学生的原因,因为有一个这样的学生,就会拉低整个班级的平均分。因差分常常是特殊学生受到歧视的主因,直接挫伤他们学习的兴趣。所以在平时的学习活动中,我们不要轻易给他们打不及格的分数,作业完成得不好,可暂不打分,改正错误后再打个好分数,平时的测验也一样。这种评分方法能够提高学生学习的积极性和主动性,能够重塑他们学习的自信和勇气,促进他们学习的进步。

四、团结合作,助成长
在教育教学中,我总是有意识地把特殊学生与班级中各类优等生分配在一起,共同参与活动,共同参与学习,例如课间游戏,指定学生跟他们一起玩;课堂讨论,把他们安排到讨论组中一起说;课后练习,让班中的佼佼者指导他怎么做;课后辅导,安排几位成绩又好又又耐心的女生帮他听写词语,每天听六个生字词;打扫卫生,让同学带动他擦窗、扫地、拖地、倒垃圾、整理书柜;校运会让他做志愿者,如帮同学打气呀、拿水呀、拿衣服呀、反正班级所有的活动都让他参加,不会的就让优生带着做……久而久之,在这种互相合作的过程中,班级学生自然就把他们视为集体中的一份子,忽略了他们的个别差异,另一方面,对于特殊儿童学生来说,在这种长久的合作中,他们与同学多了交流、交往的机会,认识到了自我的存在,自然而然地参与到集体中,成为其中的一份子,把特殊渐变为不“特殊”。

对普通学生来说,他们从小就懂得人与人之间需要相互理解,相互帮助,养成帮助特殊儿童的良好品德;对特殊儿童来说,受到保护,受到帮助,明确了方向,去掉了自卑感,增强了自信心。这样也就自然减轻了老师的工作压力,使教师不至于因为对某一两个特殊学生的关注而忽略了其他学生的发展。

特殊儿童也是祖国的花朵,他们需要知识、需要能力,更需要朋友和家人的陪伴,作为教育工作者,我们要耐心辅导,借助多方力量,为他们提供恰当的学习条件、机会、环境,使他们也能享受学习的快乐,与其他儿童一起开心、快乐、健康地成长。